深度學習，追求理解
第三章? ? 明確目標
? ? ? 摘：教師往往假設學生已經通過某種方式擁有了這些關鍵的使能技能(如:學習技能、公開演講技能、平面設計技能、小組管理技能)一旦學習結果不好，教師們就抱怨學生缺乏這些技能，卻沒想到將這些技能納入自己的教學設計之中。幫助學生“學會如何學習”和“如何開展學習”都是重要的教學任務，也是被普遍忽略的任務。通過在階段1中將各要素具體化，以及在三個階段中列出具體要求,逆向設計在很大程度上提高了發展這些關鍵技能的可能性。
? ? ? 簡而言之，“掌握內容”不是教學目的，而是一種教學手段。
? ? ? 思：我們教師是不是經常會出現這種假設：學生已經擁有了這些關鍵的使能技能。比如把一篇課文布置給他們，要求他們多長時間背誦下來；讓他擔任一個組長，并讓他把小組管理好；學校就行演講比賽，讓他寫一篇演講稿，然后參加比賽。當這些沒有達到我們的預期效果，我們經常抱怨學生不會背誦課文，不會管理小組，不會演講。所以在做這些事情以前，就應該給學生以幫助，教學生如何去背誦，如何去進行小組的管理，如何做好演講。
? ? ? 下面以演講為例，按照逆向設計的三個階段來進行設計：第一階段確定預期結果，就要思考要想擁有演講的能力，學生應該知道什么？理解什么？能做什么？結合演講單元內容，學生是不是應該知道演講稿的特點，演講的技能以及如何去做好演講。然后進行第二個階段，確定合適的評估證據，就是如何確定學生是否已經達到了我們的預期的理解？我們是不是應該運用顯性的演講來評估？那就給他們一個主題，寫一個演講稿進行實地的演講。第三個階段，設計學習體驗和教學，那么我們必須思考，如果學生要有效的開展演講并獲得預期結果，需要哪些知識？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據表現性目標，我們需要教給學生演講稿的常識以及特點，指導學生去寫演講稿，觀看視頻，了解一些演講技巧。這些可以結合我們的演講單元文本材料和資源去設計，教學演講的內容不是目的，而是通過這種手段。讓學生真正的學會了演講、理解了演講，并運用到實際生活中。
