我所閱讀的中譯本是2009年出版的，但其實根據作者的描述，他從1994年就開始出版了相關的文章——《布魯姆的分類學：40年的回顧》，1999年就以會議形式討論了原手冊的修改稿，2001年正式進行了發布。
第一點，如果大家對教育目標的歷史發展感興趣，可以直接跳到最后一部分，去閱讀“不同的框架”這一章，作者梳理出了20世紀最值得被關注的分類框架。這些框架主要被分為兩類：一類是一維的分類方式，比如布魯姆原來的分類方式（知識、領會、分析、綜合、評價），加涅的分類方式（智慧技能、認知策略、言語信息、態度（情感）、動作技能 ）；一類的二維的分類方式，比如本分類法，將學習的結果分為認知維度和知識維度，認知維度是動詞，知識維度是名詞，形成動賓結構。
當然，隨著時間的發展，有人將情緒情感納入到二維系統中，也有人發展出三維的分類方法，這些有機會再去學習和分享。不可否認的是，本分類法仍然是目前在全世界范圍內應用最廣的分類法。
第二點，不管你是普通學校的老師還是企業內部的培訓師，利用本分類法，將教育目標、教學/學習設計、學習測評這三者形成在一個水平層次上，教學或者學習的活動是基于教育目標的，學習測評能夠反映教育目標的達成情況，教學/學習活動能夠幫助學員在測評中表現良好，實現最初的教育/學習目標等等。這也就是作者在第三個大板塊中討論的一致性問題，作者修訂這套分類學的初衷，也是解決這個問題。
對與分類學的具體內容，就不做具體闡述，書中的描述會更準確。
布魯姆教育目標分類法（修訂版）
