作者：祝新華
人民教育出版社2015年1月第一版
01閱讀與閱讀評(píng)估概述
書(shū)中指出，很多老師在教學(xué)時(shí)只是教課文，而不是教閱讀，這個(gè)似乎的閱讀教學(xué)的通病，但是如何克服，不是一兩句話能說(shuō)清楚的。當(dāng)下我們認(rèn)為中小學(xué)生的閱讀可以定義為：對(duì)書(shū)面文字、圖畫(huà)、表格以及電子語(yǔ)言材料組成的文本進(jìn)行解碼，并整合、推論、評(píng)價(jià)信息，提出新想法；積極參與相關(guān)活動(dòng)，與師生、家人、社會(huì)人士交流，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣；積極反思，運(yùn)用閱讀所的信息解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用閱讀策略形成良好的閱讀行為與態(tài)度，提升閱讀能力。該定義中強(qiáng)調(diào)，多樣化的書(shū)面符號(hào)、閱讀交流活動(dòng)、閱讀的情感以及態(tài)度、閱讀的反思，涵蓋很全面。
如何通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的閱讀呢？我們應(yīng)該明確全面的評(píng)估目標(biāo)包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等；在閱讀過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估；可以引入學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)主體評(píng)價(jià)等多元的評(píng)估主體進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)；同時(shí)采取多樣的評(píng)估方法，如閱讀測(cè)試檔案、評(píng)估教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、閱讀活動(dòng)等方法；還應(yīng)該照顧不同的評(píng)估對(duì)象，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，用寬容的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；要善于運(yùn)用具體的評(píng)估結(jié)果，及時(shí)的給學(xué)生提供有效的反饋，在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
02閱讀能力及其評(píng)估指標(biāo)美國(guó)閱讀心理學(xué)家Smith提出的閱讀四種認(rèn)知水平是各種閱讀能力理論的基礎(chǔ)。Smith認(rèn)為，閱讀的四種認(rèn)知水平包括字面理解、闡釋、評(píng)價(jià)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。字面的理解及理解讀物的表層信息，通過(guò)查找和搜集便可以完成這個(gè)能力水平的題目；而闡釋是把讀物的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，他可能需要通過(guò)預(yù)測(cè)、概括等方式才可以完成；評(píng)價(jià)性閱讀是通過(guò)鑒賞和欣賞讀物的內(nèi)容或藝術(shù)方法對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)造性閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提出新見(jiàn)解或思想。
書(shū)中提出，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)階段，第一是學(xué)會(huì)閱讀，第二通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)及以前側(cè)重前者包括識(shí)字基本理解小學(xué)四年級(jí)之后開(kāi)始進(jìn)入從閱讀中學(xué)習(xí)階段。所以目前統(tǒng)編版教材中都有閱讀策略單元，是在進(jìn)行閱讀方法的教授。
祝新華提出六層次閱讀能力因素，包括復(fù)述、解釋、重整，伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述是辨認(rèn)性閱讀，要求找出文中的顯性信息；解釋是分析性閱讀，學(xué)生需要用自己的語(yǔ)言去表達(dá)；重整表現(xiàn)為綜合性閱讀，需要能夠找到并概括信息；伸展為推斷性閱讀，需要從文本信息中推導(dǎo)出新的信息；評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)性閱讀，答案在原文中沒(méi)有需要學(xué)生自己去表達(dá)；創(chuàng)意是創(chuàng)造性閱讀，答案要比評(píng)價(jià)性閱讀的答案更加的獨(dú)特。
03促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估體系學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，一方面要學(xué)會(huì)閱讀方法和策略，另一方面要接觸大量的語(yǔ)言材料廣泛閱讀。無(wú)論是對(duì)閱讀中的知識(shí)積累與運(yùn)動(dòng)、過(guò)程和能力、速度和數(shù)量、行為和態(tài)度哪一方面的評(píng)估，我們都應(yīng)該采用多元化的評(píng)估主體、多樣化的評(píng)估方法。評(píng)估主體不僅僅有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，還可以借由閱讀活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行。而多樣化的評(píng)估方法中，閱讀測(cè)試和課堂評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)的，問(wèn)卷調(diào)查以及閱讀檔案較少。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單，但PIRLS、PISA2009、NAEP等閱讀評(píng)估研究中有不少資料可供參考；閱讀檔案的建立并不完善，多以成果收集的形式呈現(xiàn)，但事實(shí)上應(yīng)該呈現(xiàn)閱讀的過(guò)程和方法，能力提升的階段等內(nèi)容，當(dāng)然還應(yīng)該包括學(xué)生的自評(píng)、老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這個(gè)操作起來(lái)需要很多精力。
閱讀評(píng)估可以從四個(gè)角度進(jìn)行，即語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用、文本理解、人任務(wù)解決、閱讀興趣與閱讀量，前三項(xiàng)基本上都是靠測(cè)試進(jìn)行評(píng)估，閱讀興趣和閱讀量要在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)估。
04? 閱讀測(cè)試（一）：類型、文本、問(wèn)題關(guān)系多對(duì)大語(yǔ)言單元出題大單元（宏觀閱讀）是著眼于話題、段落、段間照應(yīng)、全篇內(nèi)容、中心等的題目，小單元（微觀閱讀）主要針對(duì)字詞、短語(yǔ)、句子、句群的的題目。通常情況下，微觀閱讀好的宏觀閱讀不一定好，但宏觀閱讀好的，微觀閱讀一定不差。學(xué)生理解字詞句還是為了理解全篇做準(zhǔn)備，所以不管是教學(xué)還是評(píng)估，都不能忽略宏觀閱讀的重要性，把文章肢解的支離破碎很容易顯得瑣碎。
07 廣泛閱讀評(píng)估提高閱讀能力最好的做法是學(xué)生真正得參與閱讀。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)課外閱讀評(píng)估，可以參考愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀記錄、閱讀計(jì)劃、閱讀方法、閱讀積累、閱讀筆記、閱讀感悟等多方面進(jìn)行評(píng)估。
主題閱讀活動(dòng)通常要經(jīng)歷閱讀前介紹、學(xué)生正式閱讀和教師相機(jī)指導(dǎo)兩個(gè)階段，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，閱讀過(guò)程中對(duì)確定閱讀書(shū)籍、選擇閱讀方式、閱讀能力較弱學(xué)生、活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題等方面及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)估時(shí)候應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)估、制定評(píng)價(jià)量表、組織評(píng)估交流。口頭匯報(bào)、筆記展示、小報(bào)制作、手工制作、戲劇表演都是可以選擇的交流形式。當(dāng)然在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該以激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀行為的發(fā)生。
在香港，對(duì)于閱讀的校本評(píng)估也被納入到評(píng)估體系，也就是說(shuō)，他們的會(huì)考成績(jī)中廣泛閱讀部分是由學(xué)校出具的，這種有力的評(píng)估地位能夠直接影響評(píng)估行為。
08閱讀行為與閱讀態(tài)度個(gè)體的閱讀行為可以細(xì)分為多個(gè)內(nèi)容，閱讀方式、閱讀種類、閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀元認(rèn)知監(jiān)控行為。其中閱讀頻率是閱讀理解程度的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，也就是說(shuō)，閱讀行為持續(xù)發(fā)生能夠促進(jìn)閱讀能力提升。
祝新華閱讀策略系統(tǒng)將閱讀策略分為三種類型：認(rèn)知、體悟、自控。認(rèn)知包括對(duì)于詞句、文本、人物的理解和推測(cè)；體悟包括對(duì)情感觀念的感受和想象、自控主要針對(duì)閱讀活動(dòng)中自己選定讀物、目標(biāo)，自我愉悅等內(nèi)容。
評(píng)估閱讀行為和閱讀態(tài)度我們都可以采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、量表的方式。
