摘：逆向設計的三個階段：1.確定預期結果。2.確定合適的評估證據。3.設計學習體驗和教學。
思：1.確定預期結果——關鍵的設計問題：什么是有價值的，恰當的結果？學生應該理解，知道什么及能做什么？“以終為始”，這一說法和我們的教學目的，教學目標既有相通之處，都有目標的確定。但以終為始的逆向思維，是以學生為學習主體的終極目標。教師做好取舍和重點，這和我們的教學重點和難點又是一致的。但是這個逆向思維訓練我對我們教師來說，是一個新的挑戰，我們要打破固有的思維模式，接受這種逆向思維模式——以結果為導向的教學。
2.確定合適的評估證據——預期結果的證據是什么？尤其是什么是預期理解的恰當證據？這個不同于我們的課堂反饋，我們的課堂反饋和測驗，是其中的一種。目前我們學習結束也大多通過期末測評來了解學情。實際工作中評估比評價難度系數大得多。
3.設計學習體驗和教學。什么樣的學習活動和教學能促進理解，增進知識和技能，激發學習興趣并發揮長處？這和我們的情感態度，價值觀又是有聯系的。設計“有趣”更“有效”的教學活動。我想到了八上第一單元的新聞教學。單元任務一是閱讀不同體裁的新聞作品，了解新聞內容，把握各自特點，學習讀新聞的方法；養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。假如我這樣設計：
情境任務一：請你用央視播音員的口吻報道這一消息，讓學生談談閱讀的感悟，了解新聞內容。這比單純的朗讀激趣，目的性更強，我要知道這則新聞寫了什么？
情境任務二：請模仿毛主席的口吻報道這一消息。讓學生體會作者的主觀態度， 學生邊讀課文邊揣摩作者的態度和傾向了解作者的立場和觀點。
境任務三：作為戰地記者的你如何報道這一振奮人心的消息？讓學生嘗試擬寫新聞。因為會寫新聞是學生能力的評估。這是不是書中作者說的“有趣”和“有效”？
想到此，我又我又翻閱了八上課本有關新聞閱讀：養成瀏覽新聞報刊的閱讀習慣，搜集多個媒體的“獨家新聞”，與同學討論該怎樣捕捉新聞線索，發現新聞事件。再如對比閱讀不同媒體對同一事件的報道，想一想他們選取的角度，所持的立場各有什么不同。新聞日趨多元，更新自己對的認識。
今天再次翻閱課本，發現自己教學中的漏洞和偏差，等我把這本難讀但促使自己思考的書讀完，再認真研讀我們的教材，將理論和教學設計相結合，讓自己成長為了不起的設計師。
